Begrepp: arbetsområde tolka och illustrera musik.
Då jag har kommunicerat arbetsområdet med er har begrepp som är specifika för ämnet och arbetsområdet repeterats varje arbetstillfälle. Jag vill nu göra er mer medvetna om vilka begrepp som faktiskt har varit aktuella och samtidigt förbereda er inför att göra en reflektion och utvärdering av arbetsområdet. Jag vill tydliggöra skillnaden mellan en text då ni använder egna ord och en text då ni utökar er reflektion med ämnes-specifika begrepp.
Övning:
-Skriv en reflektion/utvärdering, beskriv arbetsprocessen i arbetsområdet i din reflektion c.a 5 minuter.
-Träna ämnes-specifika begrepp två och två.
-Vi går igenom begreppen gemensamt.
-Skriv sedan ytterligare en reflektion/utvärdering efter begreppsgenomgång, c.a 5 minuter. Jämför slutligen de båda reflektionerna.
-Vi diskuterar skillnaderna mellan texterna i helklass.
Begrepp som är inkluderade i arbetsområdet:
Illustrera, tolka, gestalta, abstrakt måleri, (skillnad mellan måleri-teckning), föreställande måleri, skiss, collageteknik, tvådimensionell gestaltning och digital gestaltning. Vilka fler kommer ni på?
Beskriv begreppen kortfattat här….
söndag 11 december 2016
Bfl planering/begrepp: Åsa år 03 vecka 49 2016
Bfl planering/begrepp: Åsa år 03 vecka 49 2016
Åsa tilldelade elever ett dokument vecka 48 med begrepp som är specifika för textilslöjd, syftet var att utöka förståelsen för begreppen. De gick gemensamt igenom begrepp och genomförde därefter en skriftlig övning där deras kunskaper om begreppen synligjordes.
När jag askulterar Åsas undervisning repeterades innehåll i övning från vecka 48 därefter tilldelas eleverna ett begrepp var, och förberedde en individuell visuell och muntlig presentation inför gruppen.
Eftersom begreppen beskrevs både visuellt och muntligt genom att till exempel visa upp det material som redovisades visade eleverna stort intresse för hur begreppen beskrevs. Åsa utökade elevernas beskrivningar med kunskaper om det beskrivna begreppet/materialet, vilket effektivt fördjupade inlärning och förståelse.
Min upplevelse är att eleverna fann uppgiften givande och att samtliga elever deltog aktivt.
Det som jag särskilt uppmärksammade som mycket positivt var att eleverna kompletterade sina begreppsredovisningar för gruppen med visuellt material.
Då bergreppsundervisningen jag askulterade ingick i ett personalutvecklingsprojekt hade lektionen troligtvis en planering som inte liknar ordinarie textilslöjdsundervisning på Gunnesboskolan, men då begreppsundervisningen tillförde elverna något positivt utifrån kunskapskraven för ämnet anser jag att Åsa med fördel kan upprepa liknande övningar regelbundet.
Åsa tilldelade elever ett dokument vecka 48 med begrepp som är specifika för textilslöjd, syftet var att utöka förståelsen för begreppen. De gick gemensamt igenom begrepp och genomförde därefter en skriftlig övning där deras kunskaper om begreppen synligjordes.
När jag askulterar Åsas undervisning repeterades innehåll i övning från vecka 48 därefter tilldelas eleverna ett begrepp var, och förberedde en individuell visuell och muntlig presentation inför gruppen.
Eftersom begreppen beskrevs både visuellt och muntligt genom att till exempel visa upp det material som redovisades visade eleverna stort intresse för hur begreppen beskrevs. Åsa utökade elevernas beskrivningar med kunskaper om det beskrivna begreppet/materialet, vilket effektivt fördjupade inlärning och förståelse.
Min upplevelse är att eleverna fann uppgiften givande och att samtliga elever deltog aktivt.
Det som jag särskilt uppmärksammade som mycket positivt var att eleverna kompletterade sina begreppsredovisningar för gruppen med visuellt material.
Då bergreppsundervisningen jag askulterade ingick i ett personalutvecklingsprojekt hade lektionen troligtvis en planering som inte liknar ordinarie textilslöjdsundervisning på Gunnesboskolan, men då begreppsundervisningen tillförde elverna något positivt utifrån kunskapskraven för ämnet anser jag att Åsa med fördel kan upprepa liknande övningar regelbundet.
Prenumerera på:
Kommentarer (Atom)