Begrepp: arbetsområde tolka och illustrera musik.
Då jag har kommunicerat arbetsområdet med er har begrepp som är specifika för ämnet och arbetsområdet repeterats varje arbetstillfälle. Jag vill nu göra er mer medvetna om vilka begrepp som faktiskt har varit aktuella och samtidigt förbereda er inför att göra en reflektion och utvärdering av arbetsområdet. Jag vill tydliggöra skillnaden mellan en text då ni använder egna ord och en text då ni utökar er reflektion med ämnes-specifika begrepp.
Övning:
-Skriv en reflektion/utvärdering, beskriv arbetsprocessen i arbetsområdet i din reflektion c.a 5 minuter.
-Träna ämnes-specifika begrepp två och två.
-Vi går igenom begreppen gemensamt.
-Skriv sedan ytterligare en reflektion/utvärdering efter begreppsgenomgång, c.a 5 minuter. Jämför slutligen de båda reflektionerna.
-Vi diskuterar skillnaderna mellan texterna i helklass.
Begrepp som är inkluderade i arbetsområdet:
Illustrera, tolka, gestalta, abstrakt måleri, (skillnad mellan måleri-teckning), föreställande måleri, skiss, collageteknik, tvådimensionell gestaltning och digital gestaltning. Vilka fler kommer ni på?
Beskriv begreppen kortfattat här….
söndag 11 december 2016
Bfl planering/begrepp: Åsa år 03 vecka 49 2016
Bfl planering/begrepp: Åsa år 03 vecka 49 2016
Åsa tilldelade elever ett dokument vecka 48 med begrepp som är specifika för textilslöjd, syftet var att utöka förståelsen för begreppen. De gick gemensamt igenom begrepp och genomförde därefter en skriftlig övning där deras kunskaper om begreppen synligjordes.
När jag askulterar Åsas undervisning repeterades innehåll i övning från vecka 48 därefter tilldelas eleverna ett begrepp var, och förberedde en individuell visuell och muntlig presentation inför gruppen.
Eftersom begreppen beskrevs både visuellt och muntligt genom att till exempel visa upp det material som redovisades visade eleverna stort intresse för hur begreppen beskrevs. Åsa utökade elevernas beskrivningar med kunskaper om det beskrivna begreppet/materialet, vilket effektivt fördjupade inlärning och förståelse.
Min upplevelse är att eleverna fann uppgiften givande och att samtliga elever deltog aktivt.
Det som jag särskilt uppmärksammade som mycket positivt var att eleverna kompletterade sina begreppsredovisningar för gruppen med visuellt material.
Då bergreppsundervisningen jag askulterade ingick i ett personalutvecklingsprojekt hade lektionen troligtvis en planering som inte liknar ordinarie textilslöjdsundervisning på Gunnesboskolan, men då begreppsundervisningen tillförde elverna något positivt utifrån kunskapskraven för ämnet anser jag att Åsa med fördel kan upprepa liknande övningar regelbundet.
Åsa tilldelade elever ett dokument vecka 48 med begrepp som är specifika för textilslöjd, syftet var att utöka förståelsen för begreppen. De gick gemensamt igenom begrepp och genomförde därefter en skriftlig övning där deras kunskaper om begreppen synligjordes.
När jag askulterar Åsas undervisning repeterades innehåll i övning från vecka 48 därefter tilldelas eleverna ett begrepp var, och förberedde en individuell visuell och muntlig presentation inför gruppen.
Eftersom begreppen beskrevs både visuellt och muntligt genom att till exempel visa upp det material som redovisades visade eleverna stort intresse för hur begreppen beskrevs. Åsa utökade elevernas beskrivningar med kunskaper om det beskrivna begreppet/materialet, vilket effektivt fördjupade inlärning och förståelse.
Min upplevelse är att eleverna fann uppgiften givande och att samtliga elever deltog aktivt.
Det som jag särskilt uppmärksammade som mycket positivt var att eleverna kompletterade sina begreppsredovisningar för gruppen med visuellt material.
Då bergreppsundervisningen jag askulterade ingick i ett personalutvecklingsprojekt hade lektionen troligtvis en planering som inte liknar ordinarie textilslöjdsundervisning på Gunnesboskolan, men då begreppsundervisningen tillförde elverna något positivt utifrån kunskapskraven för ämnet anser jag att Åsa med fördel kan upprepa liknande övningar regelbundet.
torsdag 17 mars 2016
Beskrivning av lektion 1 som Susanne höll
När vi vid det här tillfället arbetar med BFL har ett gemensamt beslutet tagits att med valfri metod utveckla användandet av ämnes-specifika begrepp i undervisningen. Susanne arbetar med begrepp som är hämtade från bedömningskriterier i det ämne hon undervisar, då hon genomför sin övning i årskurs 9.
Elever delas inledningsvis in i grupper om två och två och introduceras sedan i uppgiften som genomförs under 60 minuters tid, cirka 10 minuter är fördelade till att ge eleverna instruktioner.
Eleverna tilldelas en utskrift med bedömningskriterier och en med elevuträkningar från ett prov. Utmaningen för eleverna blir att ange vilket elevsvar från provet som motsvarar bedömningskriterierna E, C, och A. Under 5 minuters tid ges tillfälle att i par analysera provsvar i förhållande till bedömningskriterier. Därefter följer en diskussion där eleverna samtidigt blir informerade om vad Susanne anser vara rätt svar, det vill säga vilket svar som matchar E, C eller A. När reflektioner kring första uppgiften har avslutats fortsätter eleverna med ytterligare en uppgift som mycket liknar den första.
Jag uppfattar att syftet med uppgiften är att göra tydligt för eleverna vad begrepp som till exempel utvecklade och väl utvecklade motsvarar i praktiken. Det här är något som kan vara värdefullt och användbart för eleverna att träna eftersom begreppen är vaga och ger utrymme för personlig tolkning. Susanne använder sig främst utav Dylan Williams nyckelstrategi 5, det vill säga att aktivera eleverna till att äga sitt eget lärande. Eleverna ges också tillfälle i uppgiften att aktiveras som lärande-resurser för varandra då reflektion och diskussion uppstår, jag upplever samtidigt att det gemensamma språk som skapas gällande bedömning blir det till fördel i kommande undervisningssituationer då feedback tilldelas eleverna.
Inför lektion 2
Vad finns det mer för metoder för att göra eleverna medvetna om ämnes-specifika begrepp.
Under lektionstillfälle 1 repeterades övningar, inför lektion 2 skulle eleverna kunna bli medvetna om ämnes-specifika begrepp genom varierande metoder.
När vi vid det här tillfället arbetar med BFL har ett gemensamt beslutet tagits att med valfri metod utveckla användandet av ämnes-specifika begrepp i undervisningen. Susanne arbetar med begrepp som är hämtade från bedömningskriterier i det ämne hon undervisar, då hon genomför sin övning i årskurs 9.
Elever delas inledningsvis in i grupper om två och två och introduceras sedan i uppgiften som genomförs under 60 minuters tid, cirka 10 minuter är fördelade till att ge eleverna instruktioner.
Eleverna tilldelas en utskrift med bedömningskriterier och en med elevuträkningar från ett prov. Utmaningen för eleverna blir att ange vilket elevsvar från provet som motsvarar bedömningskriterierna E, C, och A. Under 5 minuters tid ges tillfälle att i par analysera provsvar i förhållande till bedömningskriterier. Därefter följer en diskussion där eleverna samtidigt blir informerade om vad Susanne anser vara rätt svar, det vill säga vilket svar som matchar E, C eller A. När reflektioner kring första uppgiften har avslutats fortsätter eleverna med ytterligare en uppgift som mycket liknar den första.
Jag uppfattar att syftet med uppgiften är att göra tydligt för eleverna vad begrepp som till exempel utvecklade och väl utvecklade motsvarar i praktiken. Det här är något som kan vara värdefullt och användbart för eleverna att träna eftersom begreppen är vaga och ger utrymme för personlig tolkning. Susanne använder sig främst utav Dylan Williams nyckelstrategi 5, det vill säga att aktivera eleverna till att äga sitt eget lärande. Eleverna ges också tillfälle i uppgiften att aktiveras som lärande-resurser för varandra då reflektion och diskussion uppstår, jag upplever samtidigt att det gemensamma språk som skapas gällande bedömning blir det till fördel i kommande undervisningssituationer då feedback tilldelas eleverna.
Inför lektion 2
Vad finns det mer för metoder för att göra eleverna medvetna om ämnes-specifika begrepp.
Under lektionstillfälle 1 repeterades övningar, inför lektion 2 skulle eleverna kunna bli medvetna om ämnes-specifika begrepp genom varierande metoder.
Prenumerera på:
Kommentarer (Atom)